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教育正處在三個(gè)關(guān)鍵的十字路口：是固守工業(yè)時(shí)代的流水線模式，還是培養(yǎng)面向未來(lái)的個(gè)體？是讓學(xué)生成為被動(dòng)的“機(jī)器附庸”，還是善用人工智能（AI）賦能，使其成為學(xué)習(xí)的主人？是選擇對(duì)AI禁止與隔絕，還是教育下一代去駕馭它？

12月中旬，中國(guó)教育三十人論壇第十二屆年會(huì)在中歐國(guó)際工商學(xué)院北京校區(qū)舉辦。中國(guó)教育三十人論壇成員、香港大學(xué)榮休教授程介明在演講中拋出了這三個(gè)問(wèn)題。如何回答這些問(wèn)題，關(guān)系教育最終走向何方。

在這場(chǎng)主題為“面向未來(lái)的教育和學(xué)習(xí)”的年會(huì)上，教育家、科學(xué)家跨界探討如何將學(xué)習(xí)真正還給學(xué)生，如何對(duì)教育、學(xué)校、課程及教學(xué)進(jìn)行重新定義與研究。

題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)過(guò)時(shí)

中國(guó)教育三十人論壇成員，北京師范大學(xué)教授、國(guó)家高端智庫(kù)教育國(guó)情調(diào)查中心主任張志勇認(rèn)為，AI進(jìn)入人類社會(huì)和教育領(lǐng)域，給教育帶來(lái)兩個(gè)根本性邏輯變革：一是知識(shí)的學(xué)習(xí)與分享真正進(jìn)入平權(quán)時(shí)代；二是知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不再是學(xué)校教育存在的根本原因。未來(lái)，如果單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)知識(shí)，上學(xué)或許已經(jīng)不再是唯一選擇。

當(dāng)答案唾手可得，真正有價(jià)值的是什么？

美國(guó)斯坦福大學(xué)人工智能、機(jī)器人與未來(lái)教育中心主任蔣里直言，在AI時(shí)代，依靠刷題成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，面臨的問(wèn)題不是技能缺失，而是底層思維的根本性沖突。

20年前，蔣里如果想查一篇文獻(xiàn)，得在學(xué)校圖書館里泡上好幾天。如果進(jìn)不去圖書館，他就無(wú)法獲得行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。但現(xiàn)在，知識(shí)的圍墻已不再高筑。

蔣里說(shuō)，AI會(huì)放大人們能力的差距。在AI時(shí)代，一個(gè)只會(huì)做題的孩子，就像試圖拿著精密的算盤去參加計(jì)算機(jī)大賽。他們需要從解題者進(jìn)化為具有AI思維的問(wèn)題定義者和AI駕馭者。

蔣里將AI思維概括為三點(diǎn)：懂AI，懂AI與人的區(qū)別，懂如何與AI協(xié)作?！八㈩}教育讓孩子把大部分時(shí)間花在了記背知識(shí)點(diǎn)上，本質(zhì)上是為工業(yè)時(shí)代和信息時(shí)代培養(yǎng)高精度的執(zhí)行者，但AI時(shí)代需要的是具有人工智能思維的創(chuàng)造者?！?/p>

總之要明確，能力比分?jǐn)?shù)更重要。

蔣里觀察到，在計(jì)算機(jī)這類實(shí)踐性極強(qiáng)的領(lǐng)域，存在一個(gè)耐人尋味的普遍現(xiàn)象：有些學(xué)生成績(jī)突出，考試和作業(yè)表現(xiàn)近乎完美，但缺乏真實(shí)項(xiàng)目的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，求職時(shí)屢屢碰壁。相比之下，另一些成績(jī)平平卻熱衷于實(shí)踐挑戰(zhàn)的學(xué)生反而憑借其強(qiáng)大的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在就業(yè)市場(chǎng)上備受青睞?！霸谡嬲穆殘?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神往往比一紙漂亮的成績(jī)單更具說(shuō)服力。”蔣里提醒。

更需要批判性思維

蔣里特別介紹了斯坦福大學(xué)的SMILE系統(tǒng)。

這套系統(tǒng)顛覆了傳統(tǒng)“教師提問(wèn)、學(xué)生解答”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，再利用人工智能系統(tǒng)分析問(wèn)題的質(zhì)量，并逐步引導(dǎo)學(xué)生提出更優(yōu)問(wèn)題，從而提升學(xué)習(xí)的深度與能力。

也就是說(shuō)，它考察的不是學(xué)生能不能答出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是學(xué)生能不能提出“高級(jí)”的問(wèn)題。

該系統(tǒng)的核心基于認(rèn)知分類學(xué)，將問(wèn)題從低階的“記憶”，逐級(jí)遞進(jìn)到高階的“創(chuàng)造”，通過(guò)對(duì)學(xué)生“提問(wèn)能力”本身的評(píng)分與反饋，系統(tǒng)地訓(xùn)練其思維深度，最終讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受答案，升華為主動(dòng)探索和創(chuàng)造。

中國(guó)工程院外籍院士、香港科技大學(xué)首席副校長(zhǎng)郭毅可認(rèn)為，面對(duì)AI的沖擊，教育的未來(lái)并非在于簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是要回歸人類獨(dú)特的生態(tài)位，幫助學(xué)生在知識(shí)唾手可得的時(shí)代，探索自我、建立身份、獲得智慧。單純的知識(shí)獲取和記憶已不再那么重要，關(guān)鍵在于如何判斷真?zhèn)巍⒚鞅媸欠恰?/p>

郭毅可認(rèn)為，人工智能與人類智能正同步邁向“真、善、美”的境界。在“真”，即客觀事實(shí)層面，AI已遠(yuǎn)超人類，教育重心必須轉(zhuǎn)向人類獨(dú)有的“善”與“美”。“善”關(guān)乎倫理與元認(rèn)知，是引導(dǎo)學(xué)生自我審視與反思的能力；而“美”是人類的終極創(chuàng)造領(lǐng)域。AI可以是生成萬(wàn)千可能性的“演員”，人類則是賦予其意義與價(jià)值的“評(píng)論家”。在此情形下，人類的核心能力是判斷對(duì)錯(cuò)、辨別真善，而其中最關(guān)鍵的就是批判性思維。批判性思維說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難——它不僅僅是質(zhì)疑別人，更重要的是批判自己，能夠反思自己的知識(shí)體系和思維方式。

“AI時(shí)代教育的關(guān)鍵，是讓人類從比拼事實(shí)記憶中解放出來(lái)，專注于發(fā)展倫理、審美與創(chuàng)造力，成為更具人性的個(gè)體?！惫憧烧f(shuō)，“把人培養(yǎng)成好人，培養(yǎng)成有創(chuàng)造性、真正富有人性的人，這才是人工智能時(shí)代教育的核心任務(wù)?！?/p>

回歸對(duì)人的完整關(guān)照

“未來(lái)教育是對(duì)人生命整體的教育?！睆堉居聫?qiáng)調(diào)，通往卓越的道路，必須回歸對(duì)人的完整關(guān)照。他看到，當(dāng)今教育常常陷入追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率的誤區(qū)，這背離了“立德樹人”的育人初心。隨著AI時(shí)代的到來(lái)，“五育并舉”更具有深刻價(jià)值。對(duì)人的完整教育，要尊重人，要回到生活，要重視人與人之間的交往。教育可以突破傳統(tǒng)教室的局限，打造開放、靈活的社交空間，并利用廣泛的社會(huì)與環(huán)境資源，讓學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)與深度交流中學(xué)習(xí)。

“教育在步入21世紀(jì)后已經(jīng)發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，從知識(shí)技能教育轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)的培育?！睆堉居抡f(shuō)，學(xué)生不是學(xué)會(huì)了知識(shí)再去解決問(wèn)題，而是在解決問(wèn)題當(dāng)中學(xué)會(huì)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。“我們是教給學(xué)生碎片化的知識(shí)，還是教學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)去解決開放的創(chuàng)造性的問(wèn)題？整個(gè)教育哲學(xué)要變，不然我們無(wú)法應(yīng)對(duì)未來(lái)時(shí)代和素養(yǎng)教育的要求。”張志勇懇切地說(shuō)。

中國(guó)教育三十人論壇學(xué)術(shù)顧問(wèn)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)已經(jīng)96歲，他帶來(lái)自己對(duì)于AI時(shí)代教育的洞察和期待。

顧明遠(yuǎn)指出，如今教育改革的核心，是改變80%的學(xué)生為20%的精英“陪跑”的現(xiàn)狀。“我們要為這80%的學(xué)生提供自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。”顧明遠(yuǎn)說(shuō)。

他呼吁，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、抗挫折能力和領(lǐng)導(dǎo)力，教育要從“教”為本轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為本，從育“分”轉(zhuǎn)向育“人”，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且，這一切的起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生興趣，“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”。

為了實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)上都要實(shí)現(xiàn)真正的革新。顧明遠(yuǎn)建議，在教學(xué)方法上，應(yīng)通過(guò)探究式、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新人才；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，需落實(shí)“雙減”政策，推行課程模塊化，最終通過(guò)走班制真正實(shí)現(xiàn)“每個(gè)學(xué)生一張課表”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣，才能改變“陪跑”困境，讓每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性得到尊重。

“教育是未來(lái)的事業(yè)，教育是為未來(lái)的社會(huì)培養(yǎng)公民，因此教育必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的變革而引起的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革?！鳖櫭鬟h(yuǎn)強(qiáng)調(diào)。